thsbg－－与《当校长，就不能忘了课堂》作者商榷
自从课程改革以来，一部分人有意回避教学模式，还有一些人反对生成新型教学模式。《当校长，就不能忘了课堂》（《中国教育报》2008年6月17日第5版）的作者认为：“任何教学，当它变成一种模式的时候，就是其生命力逐渐丧失的时候”。我们是否可以这样理解这句，如果按照某种教学模式进行教学，教学将失去生命力。因为教学模式问题，关系到课程改革的大事，很必要认真研究它。
教学模式僵化，教学将失去生命力。这们赞成这种说法。我们有深刻的教训。今天，不得进行课程改革，其主要原因就是在课堂教学中我们长期实施只实施一种“师讲、生听”，灌输式、填鸭式的教学模式，教学生命逐渐丧失。《基础教育课程改革纲要（试行）》指定的“基础教育课程改革的具体目标”，切中我国课堂教学的主要存在问题－－要“改变过于注重知识传授的倾向”、“改变课程过于注重书本知识的现状”和“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，等等。在一定意义上讲，本次课程改革矛头直向了“师讲、生听”传统教学模式。
半个多世纪以来，中国教育教学改革没有中断过。奇怪的是，在全国范围内，“师讲、生听”教学模式几乎没有触动过，虽然有过小修小改，但是（包括近七年的课程改革在内）没有进行过大的改动。从本次课程改革以来，报刊杂志上时不时的出现不要教学模式的主张，《当校长，就不能忘了课堂》是其中之一。
《当校长，就不能忘了课堂》的作者，不主张生成新型教学模式，却主张“教学流程再造”。我们认为，教学流程是教学模式的一个组成部分，不是什么别的东西。学者们认为，教学模式是教育教学与教学实践两者的一座桥梁，教学模式应该有它的理论性依据、教学程序和可操作性，三个组成部分不可或缺。可以想像，如果缺乏理论依据，可操作性不强，则“教学流程”不可能解决课堂教学改革的问题。我们的教学改革实践也说明这一点，过分依靠教学流程，缺乏先进理论指导和可操作性，教学改革担很大风险。
再具体地分析教学流程再造问题。怎样进行教学流程的研究呢？《当校长，就不能忘了课堂》作者回答到：“研究的方法是随机抽取课例，对课堂教学的各个环节进行分解，通过解剖来发现问题”。我们下面兴起两个例子，说明上述方法承担的风险太大。
网上查找到（《数学教学方法研究（二）》，2008年6月20日）青蒲数学改革经验，顾冷元教改小组以“十年生聚”的决心，经过“三年调查，一年筛选，三年实验验证，四年推广”的艰苦经历，将生动的教学经验上升为教学原理，创造出极生命力的“青蒲经验”。
又说，“青浦实验”是我国数学教育工作者不唯书，不唯上，一切从我国国情出发而创造的，体现了实践是理论的源泉和动力。
就在同一天，以“青蒲数学”、“青蒲经验”、“青蒲数学教学”和“青蒲经验＋课程改革”等关键进行搜索，只能找到为数不多的文章。我们不可否认网上找不到更多相关文章，不能说明一切，但是有一点是可以肯定的，那就是说在课程改革的今天“青蒲经验”不像当年那样响亮了。
无独有偶。下面再举“六课型教学法”的例子。有一篇文章这样说：“1979年10月至1981年1月，当时就职于武汉师范学院的黎世法在武汉地区43所中学开展了有关中学生学习方法的调查研究”。文章又介绍说：“分析发现，每个优秀中学生的基本学习过程具有十个有序的前后联系紧密的学习环节：制订计划-课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结-课外学习-记忆巩固-学习检查。其中主要的学习环节有六个：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。根据这六个环节的学习功能，黎世法将学生解决每一个学习问题的过程相应地抽象为六个因素：自学-启发-复习-作业-改错-小结。‘六因素’也可称为‘六步学习法’。学生的十个学习环节和六步学习过程贯穿着一条‘学生进行系统的自主学习’的主线”。从上述描述中，我们可以知道了六课型教学法是怎样总结的出来的。
六课型教学法，今天情况如何？网上的另一篇文章说：“八十年代中期“六课型单元教学法”流行全国，但后来总的来说败下来了”。也许，这句话言过其实，太夸大了。不过，提起这种教学法好像的已经不多了。
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