thsbg“助学技能”培训（参见《英特尔未来教育核心课程教学研修手册》 中文3.0版2007年3月），是近来英特尔未来教育的新增培训内容，在《英特尔未来教育核心课程》（中文7.1版，2007年1月）中没有这个项目。新增“助学技能”培训虽是英特尔教师培训的一个进步，不过还有探讨的必要。
“助学技能”培训，是英特尔培训的一个补丁。笔者曾写过有关英特尔培训是沙盘演练的短文。因为沙盘演练式的培训只顾课前的框架问题设计，却顾不了实际的课堂教学操作过程方面的培训。事实上，课堂教学过程的培训降到了次要地位。因为框架问题设计只以‘单元’为单位，而不以‘节’为单位，而且与现行教科书缺少联系，再加上很少考虑学生的实际情况，尤其“助学”方面很少考虑，所以很难承担起教学设计的重任。显然，从具体的教学实施角度审视，这样的框架问题设计很不充分。因为，框架问题设计与教学过程脱节，即使有了框架问题设计教学，一般教师也很难顺利完成教学任务。要完成教学任务，在框架问题基础上不得不补充内容。英特尔未来教育培训的“助学技能”就是这样的补丁。
教学设计不能脱离实际教学过程，不能脱离学生实际。我们认为，问题化教学设计不是最终目的，而只是一种手段；问题化教学设计的根本目的在于，在课堂上让学生自主、合作、探究，在自主探究的过程中建构知识、习得技能，情感态度价值观得以提升。教学设计除了为教学过程服务，为学生成长服务，即完全是为了“助学”，除此之外它没有其他的目的。相比之下，真实的教学过程比课前的教学设计更重要；课前的教学设计重要，实际的课堂教学过程更重要。我们建议，英特尔未来教育培训应该加大课堂教学操作方面的培训，不要仅仅停留于框架问题设计上。
“助学”，既是教学过程的宗旨又是教学设计的宗旨。有目的、有准备、有计划、有步骤地进行“助学”，这就是教学设计的全部任务。用课程改革的话来说，教学设计要为下列目标服务：实现自主、合作、探究教学，让学生经历过程与方法，构建知识与技能，情感态度价值观得以提升。基本问题的设计也罢，单元问题、内容问题的设计也好，始终不能脱离“助学”这个宗旨。如果脱离了这个宗旨，包括问题化教学设计在内的所有教学设计将失去意义。我们认为，呈现问题（或任务），创设一种教学环境本身，既是一种“助学策略”又是一种“助学行为”。我们还认为，只有框架问题设计应纳入“助学”范畴，把这种理念贯穿于由教学设计到教学实施的整个过程，教师才能有效地完成“助学”任务。
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