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躺在摇篮中的“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”模式。《数学课程标准》提倡“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”这个新型教学模式。生成和推广新教学模式，我们举双手赞成．
如果数学教师们努力实施这个新型教学模式六年，那么数学课程标准会得到顺利落实。我们坚信自己的上述判断，但是遗憾的很，我们期盼的数学教学新气象始终没有看到。这遗憾的出现跟《数学课程标准》有直接联系。《数学课程标准》，虽然提倡“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”模式，但不理直气壮，底气不足。对新型模式既无详尽介绍，更无案例可查。事实上，新型模式有名无实，六年来躺在摇篮中，未能茁壮成长。
很显然，对习惯于“教师讲，学生听”模式的一线教师而言，“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模式是全新的。没有详细说明，没有整堂课的教学案例，没有别人的引领，他们是一般不会贸然实施新模式的。在我们看来，要实施新模式必须处理好“问题情境”、“建立模型”和“解释、应用与拓展”三者之间的关系。“问题情境”设计，尤其关键。另外，“建立模型”的任务，由老师讲解来完成，还是让学生自己建立？如果是后者，那么当学生建立不起来时，老师应该怎样引导、帮助？对一线教师而言，这些问题的难度都不小，都可称作新课题。特别是现行教材的编写还不能与上述新型教学模式吻合时，一线教师的困难就更大了。“问题情境”设计已经难倒了一大批教师，连第一步都做不出来，有奢谈第二、三的必要吗？被“问题情境”设计挡住的教师，怎能实施“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模式呢？这就是目前大部分教学教师的现状。
要落实数学课程标准，非生成和推广“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模不可。这是我们的中肯的建议。
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