thsbg2007年6月16、17日，巴彦淖尔市临河区教研室主任丁卫东主任和我一起参加了“包四十九中课堂教学改革经验交流会”。在活动期中，他向我提出，实施过程完整化教学模式怎样提炼课题性问题（任务）？最近，也有一些老师提出过这个问题。在这里做个简要的回答。
首先，牢固树立一种理念，课堂教学归根结底是以培养人为目的。与这个根本目的相比，知识与技能只是一种资源和手段。以培养人作为教学活动的出发点和归宿，是提炼课题性问题（任务）的大前提。
其次，备课，要有意识的超越教科书（包括教学参考书）文字范围。把一节课的教材看作是该学科知识体系的一部分，要有意识的把教材内容与学科发展史联系起来。教师一定要反复地认真思考，学者专家们当初遇到了什么样的问题（任务），他们是怎样解决这些问题（任务）的，怎样总结概括出这些知识结论的？还需要考虑的是，如果要让学生经历（或者部分经历）学者专家们的一些探究过程，让他们做一些自主、探究活动，我们要给他们呈现什么样的问题（任务）？经过这两个方面的深思熟虑后，教师有可能找到超越教科书的办法。
注意，在备课过程中查阅学科史并不是一件易事，虽然可以不查阅史书，不过对自己所提炼出的课题问题（任务），教师应该‘自圆其说’，至少能够说服自己。
第三，“教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。数学课程标准的这句话说得很好。各学科教师都可以从这句话中得到启示。课堂教学要改变那种‘从低起点开始，进行小步骤、高密度’的呈现问题（任务）的教学传统的时候了。多年的教学实践说明，这样的教学效率不高，对全面提高教学质量不利。‘低起点，小步骤、高密度’教学承担很大风险，不符合现代教学理论。现代教学理论强调，教学过程应该促进学生顺应，而不仅仅停留于同化阶段；促进学生向最近发展区发展；倡导高难度高速度教学；不要奉送真理，要让学生发现真理，等等。改变“以例题、示范、讲解为主的教学方式”，就是改变‘低起点，小步骤、高密度’教学方式。
第四、课题性问题（任务）的描述，要准确、科学、精炼，像考试题一样经得起推敲，做到既有利于学生自主、探究又能节省时间。
问题（任务）的描述要面向学生、面向个体，针对性要强，语言明确无误，不含糊其词，没有歧义，即不需要老师再解释；要有时间上的限定；一定要板书（或屏幕显示）问题（任务）；要求学生写关键词、画草图。
以下问题（任务）不能成为课题性的问题（任务）：复习性的，导入、导读的；检查学生是否预习的；只要简单的、唯一答案的；教师试图启发、点拨、诱导学生的；描述问题（任务）语句中包含新词术语的。总之，不具备或者阻碍学生深入地自主、探究的那些问题（任务）都不宜作为课题性的问题（任务）。
第五、把章、节的标题文字和说明主要概念、规律的那些语句，往往可以编辑成为比较适合的课题性问题（任务）。比如，请你在５分钟内归纳出《７的口诀》；请您总结出“比较两个分数大小的规律”，（７分钟）（小学的《通分》）；请您在８分钟内找出《分式的加法减法》的规律（初中数学）；请您在６分钟内找出鉴别物质的一种物理方法（用刀子刮，除外）（初中物理）；请在规定时间内不查字典、不看阅读提示和注释、不看插图，默读一遍（不指读、不回头读）课文；读完之后用自己的话说（句子数量方面还有要求）出对文本的独特的感悟、理解、体会等（新文本教学的第一节的课题性任务；适用于汉语文、英语课；英语课最好先向学生提出‘听力任务’）；请写５分钟：奴隶社会的鼎盛时期之后，社会上会出现哪些现象？您认为，下一步社会向怎样发展？（初中政治、历史）。
说明：
１．与其追求‘恰如其分’的问题（任务），还不如强调课题性问题（任务）。从道理上讲，最理想的情况是课堂上呈现‘恰如其分’的问题（任务），但是‘恰如其分’的问题（任务）很难提炼出来。因为，有程度不齐的几十位学生在上课，呈现一个对每位学生而言都‘恰如其分’的问题（任务），谁也无法做到。倒是，现代教学理论倡导高难度教学、促进学生向最近发展区发展、让学生发现真理。这些理论的要点，可以用‘高起点’教学来概括。课堂上呈现课题性问题（任务），是实现‘高起点’教学的先决条件。要呈现课题性问题（任务），只是当学生都束手无策时，教师改变课题性问题（任务），作为一级问题（任务），接着把一级问题（任务）也可以改变为子级问题（任务）┅。用此种改变问题（任务）的办法，有可能在较短时间内，课堂现场中找到适当的问题（任务）。即使找不到‘恰如其分’问题也好，当提供系列问题（任务）时，不同层次水平的学生可以各自选择适合他的问题（任务），进行自主、探究。
２．有人提出‘课堂伊始呈现课题性（任务），不符合哲学结论’，这一问题以后给予回答。
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