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迈过河去
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jygp11
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迈过河去 陶教授带着他对教育的执著、对现状的忧虑、对课改的热情、对事业的认真，来到了九原区。听了他的讲座，带着疑惑，带着问题，打开了陶教授的博客，也看到了“课改过河卒”这个群组。看到这个名字，我的心被撞击了。“过河卒”，只进不退。“过河卒”，那样的勇敢，那样的无畏。一个小小的卒子，谁都可以吃掉它的卒子，但它没有固步自封，没有丝毫犹豫，迈过河去。作为课程改革中的一个老师，我迈过河去了吗？ 刚听了陶教授的讲座之后，我有很多的疑惑：过程完整化理论科学吗？过程完整化理论适用任何学科吗？过程完整化理论适用任何年级吗？毕竟陶教授是大学老师，实验成功也是在高中进行的。小学可以吗？之后在听了陶教授讲的一节二年级语文课之后，虽然佩服于陶教授对全体学生的关注，对学习过程的关注，但还是存在着是否可行的顾虑。 5月29日，九原区教研室组织了小学语文整改实验课堂教学研讨活动，呈现了四节课，两节是学生经过预习的课，两节是学生没有经过预习，在陶教授的过程完整化理论指导下的课。这几节课，引起了我的思考，再次激化了我内心的矛盾。但在之后的互动交流中，陶教授的四个问题像一记重锤敲醒了我：不预习，教师的课该怎么上？不预习，对教师提出了哪些新要求？不预习，是否切实减轻了学生的学习负担？……是呀，与其让学生花二十分钟甚至更长的时间就一篇课文读来读去，为什么不去用这宝贵的时间去读更多的书？与其预习了还按照学生没预习的程序上课，使得这节课的时间成本变成了40分钟+预习时间，为什么还去浪费时间呢？难道只是为了老师上课教得顺利、教得行云流水吗？那么这样的课到底是为学生服务呢，还是在为老师服务？我们以前也常说：要留给学生时间，要留给学生机会，要面向全体学生，而现在真正要这样做的时候，却被我们的习惯、我们所谓的经验、我们约定俗成的做法束缚住了手脚，阻碍了理智的思维。人最难的是否定自己。尤其是经过几年、十几年、甚至二十几年积淀下的“自己”，难啊。 “课改过河卒”，多么贴切。我，决定要迈过河去了。
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thsbg
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迈过河去! 你的文章,使我感动!不由自主想起了"理解万岁"."理解万岁"这四个字很平常,但在此时我心里却是沉甸甸的,也许旁人无法理解我这种感情. 的确,当初起"课改过河卒"这一群组名称时,我有过一段思考.今天你的文章给予很好地阐释,我谢谢您的理解. 课改进行近六年,好似课改"大军"在河岸等待太久太久,... 课改进行近六年,冲锋号已经吹响,只等我们"小卒"们冲锋陷阵,... 小卒们,让我们迈过河去!做一名过河小卒!!! 我很想见到您,当面商讨"过河"事宜.
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