初谈班主任工作中的“自主、合作、探究”-课改过河卒-Bokee

初谈班主任工作中的“自主、合作、探究” ------“过程完整化教学模式”在学生管理工作中的延伸一、问题的提出新一轮基础教育课程改革，既是对课堂教学工作的挑战，也是对学生管理工作的挑战。当前只强调课堂教学中的“自主、合作、探究”，而班主任工作中基本不强调“自主、合作、探究”。我们从1995年开始，实施“过程完整化教学模式”，首先在高中物理和化学课堂教学中实施，后来自然而然运用到了学生管理工作之中；十一年来，前后送走了八届高中毕业生，高考成绩在全市旗县级蒙族中学中均名列前茅，在班主任工作中形成的一些观点、采取的一些做法，与课程改革新理念不谋而合。本文结合十年来在课堂教学和班主任工作中实施“过程完整化教学模式”的体会，初谈在班主任工作中怎样落实“自主、合作、探究”教育思想的问题。二、课堂教学上学生不服你，班级管理工作能顺利？课堂教学让学生心服口服是做好班级管理工作的首要条件。实施“过程完整化教学模式”十一年来，我们不断进行行动研究，逐渐从“教书匠”转变成“研究型”教师，受到了社会各界的好评。我们的老校长对我（鲍金小）这么说过“您课教得那么好，学生很佩服你，当班主任一定能行”，现在回想起他的这番话很有道理，的确如此，教学成绩使我对班主任工作信心倍增。1996年我（鲍金小）所任班级的学生高考大专升学率达到了 100%（当时报考分大专和中专，包括中专高考升学率达到 83% ），这是我在课堂教学和班主任工作中同时实施“过程完整化教学模式”的结果，对此社会反响很大。因为“过程完整化教学模式”是一种对话式教学模式、“以人为本”的教学模式，所以实施新模式后我们的教育思想发生了根本性转变，容易成为学生的知心朋友，教育效率明显提高。三、班主任工作中初步体现了“自主、合作、探究”教育理念实施新模式后，我们在班主任工作中更多地发挥学生的“自主性”，从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。如，更多地注重了满足学生的心理需求，着力培养以情感为核心的健康人格，保护和激发他们的生命活力等。班主任工作改变用抽象的规章、教条来管理学生的行为，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们从反思和自我否定中健康成长。教育实践使我们认识到：班主任工作是为学生的将来做准备，是为社会目标而进行教育，而不仅仅是为学生的现实生活做准备。社会是不断发展变化的，一个人现在掌握的知识不可能完全适用于今后的生活。美国教育家杜威曾指出：“儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生活方式”。因此，班主任工作要与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程。教育和培养每一个学生要自觉地走出孤立的自我，需要深入集体和现实生活，去探究学习与生活的真谛，为将来走向工作和社会生活做好充分的准备。我们在班主任工作中实施“过程完整化教学模式”，基本达到上述目的，初步体现了“自主、合作、探究”教育理念。下面从三个方面总结以下我们的观点和做法。 1、培养班干部方面我们的大多数班主任教师，甚至大学班主任都有这样的习惯，看重几个学生，总是让他们当班干部，有的一年、有的三四年都不换，这样多数学生没有机会从这个角度锻炼自己，毕业后适应大社会较难，根据现实社会对人才的要求，他们找工作遇到的困难也就更多。培养班干部是培养学生的社交能力、组织能力、表达能力、分析问题、解决问题、发现问题能力，提高心理素质、自制力的好渠道，也就是实现“自主、合作、探究”教育的有效途径之一。班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、鼓舞着、照顾着。一起长大了、成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。我常常觉得班级更像一个小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会实习，才有了一定的适应大社会的能力。为了每位学生的发展，我们的做法是采取班干部轮换制，每位学生都有当班干部的机会，有些胆量小的也要鼓励、帮助他（她）们当班干部。让学生自己选择适合自己个性的工作，号召同学们，必须有团队精神，团结一致、共同进步为目标而努力，前轮班干部是后轮班干部的帮助者、支持者，在交接仪式上前一轮的要总结出自己的成功之处和不足之处，后一轮的要说说自己的打算等。每次班会（包括主题班会）、集体活动都是由学生轮流主持，各有特色，逐渐形成良好的班风。每次开班会不可缺少的一步是，查找班里存在的问题（包括个人和集体），首先班干部找出各自所承担的工作范围内存在的问题，然后其他同学补充，其次给问题学生表白的机会，最后互相找问题；再让他们自己找出问题发生的原因、提出解决策略等。我们坚持这样做的结果，学生的自制力、发现问题、分析问题、解决问题、提出问题的能力有了明显提高，促进了全体学生全面发展，为学生的终身学习打下了良好的基础。从高一到高二下学期结束，全班同学都轮到一次,到了高三上学期，让每位同学都写一篇“我在班级想做什么工作，打算怎么做”为题的策划书，从中根据工作任务的不同分别选出最好的一名定为该项工作的最后一轮人，当然鼓励其他同学随时可以跟他们竞争，但必保做得比他（她）们出色。这样做的结果，我们所任班级总是比其它班级从学习、纪律、生活各方面表现出色。如，2004年的五个毕业班里我（鲍金小）任班级成为大家公认的德智体全面发展的班级，也成了2004年考入大学本科学生人数最多的班级（包括复习班），本科升学率达到了62.2%，比全区平均升学率高出9个百分点。最让我（鲍金小）感动的是，填完志愿的那天，也就是前年6月25日，快到下午4：00时，突然两名同学找到我（鲍金小）说“老师我们聚一次吧！”，我说你们提前有这个计划吗？同学们都知道吗？他们说“没有，不过老师你放心绝对能聚了！”。快到下午5：30啦，还缺三名同学，没过三分钟他们一个个都来啦，我问他们，你们怎么知道的？他们说“我们也不知道，自然就到这儿了!”,我说这就是我们班的特色，我们班38人（包括我）是心连心的。 2、教育“问题学生”方面学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，教育必须以学生为主体，以学生的发展为本。辩证地看，青少年学生偶尔甚至经常出问题、犯错误，都是很自然的事。因为，就其身心发展特点看，他们正处于人的一生中易出问题、易犯错误的“季节”。面对出问题、犯错误的学生，我们总是提醒自己少说话、让学生多说。法国一名教育家曾说过：“21世纪最困难也是最有价值的事是让老师闭上他的嘴”此话很值得玩味。班主任应该从中领悟到：面对学生的问题，千万不要发表慷慨激昂的“演说”，“让自己少说”，是为了腾出时间和机会“让学生多说”，还思考权、表白权、问题解决权给学生。因为，问题或错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去弥补、去修复。让学生多说，正是老师不替代学生成长、不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现。为此我们的做法是，每周的班会上，首先从自己、互相找问题（包括共同存在的问题）；其次，分析问题出现的原因；其三，提出两三条补救方法和整改措施。当然，教师首先要诊断他们提出的办法和措施的合法性、合情性、得体性与可行性，然后再让他们执行。我们在所热爱的班主任工作中这样坚持实施“过程完整化教育模式”的结果，我们的班级管理工作效果提高了一大截。如，前年毕业的班级，从高一上学期在全校有名的“问题班级”到高三时变成了学校、家长、社会公认的团结、文明、共同进步的班集体，在前年的高考中，我们班37名同学当中超过大学本科最低分数线的有23名（我校生源是内蒙师大附中和赤峰蒙中录取剩下的中等以下学生），创造了我们学校高考历史上理科应届班最好成绩。在教育问题学生时，我经常跟他们说的话就是：做事（包括说话）前必须考虑后果，要是后果对大家有利、对你有利可以试，要是对不利于大家的话千万别一时冲动，这就是我教育学生的最基本的做人原则。问题学生的产生是有过程的，所以我们教育他们时以“过程完整化”教育思想作指导，给他们足够的反思、改正错误的机会和时间。这样耐心、深入、细致、有效工作的结果，得到了家长、师生们的好评。有的家长对我（鲍金小）说“要是没碰到你，我的孩子现在不只什么样子啦！太感谢您啦！”，有的课任老师高一时对我说：“**简直无药可救了，干脆交给学校算了”，我说：毕竟是孩子嘛，只要我们把他们当人看，给他们悔过改进的时间和机会，他们会变好的。果然那几个问题学生最终不但明白了做人的原则，而在前年的高考中取得了优异成绩，分别被自己理想的学校录取。这时那些老师对我说“真是功夫不负有心人啊！你是个以理服人的能手啊！” 3.培养学生心理素质方面我们认为，班干部的轮换制是一种很有效的培养学生良好心理素质手段；再就是课堂上给学生发表自己的见解、想法、观点、提问题的机会和时间，每天每节课都坚持这样做，也就是在课堂教学中落实“过程完整化教学模式”的思想，他们的心理素质会明显提高；为了使学生适应高考，提醒学生，把平时的定时练习看成参加高考，把高考看成平时的练习，高考前一天的9：00到11：30进行高考适应性练习，这样他们的培养心理素质过程逐渐趋向完整，高考时不但不紧张反而能够超常发挥。如，前年毕业的我（鲍金小）班里，中考成绩得300分以上的只有6名（总分为750分），我们估计最多能考上大学的有15名，最后上本科线的有23名。就此前年教师节前夕，《巴林左旗通讯》记者、《左旗教育报》记者分别找我进行采访，引起了社会的关注，成为了左旗民族教育的典型人物。当然班主任工作不只是三个方面，还包括很多，如开展第二课堂、社会调查、社会实践活动等等。只要教育思想转变了，开展各项工作思路自然就发生根本性转变，各方面工作都受到积极影响。根据我们的体会，一开始在课堂教学中实施新模式，教育思想发生转变后自然就用到了学生管理工作中，甚至用到了教育子女工作中，因它是注重体现“自主、合作、探究”教育理念。我们就这样课内课外全面实施 “过程完整化教学模式”的结果，我们教的班级高考成绩总是比其它班级好得多，并各方面能力也得到大幅度提高，尤其是自主性、责任心、问题意识方面有了明显提高。从我们班毕业的学生中，有的同学被区外重点大学录取后，成为学生会、班级、团组织干部，工作做得都很出色（从他们的来信中得知）。

初谈班主任工作中的“自主、合作、探究”
------“过程完整化教学模式”在学生管理工作中的延伸

一、问题的提出
新一轮基础教育课程改革，既是对课堂教学工作的挑战，也是对学生管理工作的挑战。当前只强调课堂教学中的“自主、合作、探究”，而班主任工作中基本不强调“自主、合作、探究”。我们从1995年开始，实施“过程完整化教学模式”，首先在高中物理和化学课堂教学中实施，后来自然而然运用到了学生管理工作之中；十一年来，前后送走了八届高中毕业生，高考成绩在全市旗县级蒙族中学中均名列前茅，在班主任工作中形成的一些观点、采取的一些做法，与课程改革新理念不谋而合。本文结合十年来在课堂教学和班主任工作中实施“过程完整化教学模式”的体会，初谈在班主任工作中怎样落实“自主、合作、探究”教育思想的问题。
二、课堂教学上学生不服你，班级管理工作能顺利？
课堂教学让学生心服口服是做好班级管理工作的首要条件。实施“过程完整化教学模式”十一年来，我们不断进行行动研究，逐渐从“教书匠”转变成“研究型”教师，受到了社会各界的好评。我们的老校长对我（鲍金小）这么说过“您课教得那么好，学生很佩服你，当班主任一定能行”，现在回想起他的这番话很有道理，的确如此，教学成绩使我对班主任工作信心倍增。1996年我（鲍金小）所任班级的学生高考大专升学率达到了 100%（当时报考分大专和中专，包括中专高考升学率达到 83% ），这是我在课堂教学和班主任工作中同时实施“过程完整化教学模式”的结果，对此社会反响很大。因为“过程完整化教学模式”是一种对话式教学模式、“以人为本”的教学模式，所以实施新模式后我们的教育思想发生了根本性转变，容易成为学生的知心朋友，教育效率明显提高。
三、班主任工作中初步体现了“自主、合作、探究”教育理念
实施新模式后，我们在班主任工作中更多地发挥学生的“自主性”，从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。如，更多地注重了满足学生的心理需求，着力培养以情感为核心的健康人格，保护和激发他们的生命活力等。班主任工作改变用抽象的规章、教条来管理学生的行为，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们从反思和自我否定中健康成长。
教育实践使我们认识到：班主任工作是为学生的将来做准备，是为社会目标而进行教育，而不仅仅是为学生的现实生活做准备。社会是不断发展变化的，一个人现在掌握的知识不可能完全适用于今后的生活。美国教育家杜威曾指出：“儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生活方式”。因此，班主任工作要与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程。教育和培养每一个学生要自觉地走出孤立的自我，需要深入集体和现实生活，去探究学习与生活的真谛，为将来走向工作和社会生活做好充分的准备。我们在班主任工作中实施“过程完整化教学模式”，基本达到上述目的，初步体现了“自主、合作、探究”教育理念。下面从三个方面总结以下我们的观点和做法。
1、培养班干部方面
我们的大多数班主任教师，甚至大学班主任都有这样的习惯，看重几个学生，总是让他们当班干部，有的一年、有的三四年都不换，这样多数学生没有机会从这个角度锻炼自己，毕业后适应大社会较难，根据现实社会对人才的要求，他们找工作遇到的困难也就更多。培养班干部是培养学生的社交能力、组织能力、表达能力、分析问题、解决问题、发现问题能力，提高心理素质、自制力的好渠道，也就是实现“自主、合作、探究”教育的有效途径之一。班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、鼓舞着、照顾着。一起长大了、成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。我常常觉得班级更像一个小社会，社会上有什么，一个班级便可能有什么。学生走出家庭，通过在这个小社会实习，才有了一定的适应大社会的能力。
为了每位学生的发展，我们的做法是采取班干部轮换制，每位学生都有当班干部的机会，有些胆量小的也要鼓励、帮助他（她）们当班干部。让学生自己选择适合自己个性的工作，号召同学们，必须有团队精神，团结一致、共同进步为目标而努力，前轮班干部是后轮班干部的帮助者、支持者，在交接仪式上前一轮的要总结出自己的成功之处和不足之处，后一轮的要说说自己的打算等。每次班会（包括主题班会）、集体活动都是由学生轮流主持，各有特色，逐渐形成良好的班风。每次开班会不可缺少的一步是，查找班里存在的问题（包括个人和集体），首先班干部找出各自所承担的工作范围内存在的问题，然后其他同学补充，其次给问题学生表白的机会，最后互相找问题；再让他们自己找出问题发生的原因、提出解决策略等。我们坚持这样做的结果，学生的自制力、发现问题、分析问题、解决问题、提出问题的能力有了明显提高，促进了全体学生全面发展，为学生的终身学习打下了良好的基础。
从高一到高二下学期结束，全班同学都轮到一次,到了高三上学期，让每位同学都写一篇“我在班级想做什么工作，打算怎么做”为题的策划书，从中根据工作任务的不同分别选出最好的一名定为该项工作的最后一轮人，当然鼓励其他同学随时可以跟他们竞争，但必保做得比他（她）们出色。这样做的结果，我们所任班级总是比其它班级从学习、纪律、生活各方面表现出色。如，2004年的五个毕业班里我（鲍金小）任班级成为大家公认的德智体全面发展的班级，也成了2004年考入大学本科学生人数最多的班级（包括复习班），本科升学率达到了62.2%，比全区平均升学率高出9个百分点。最让我（鲍金小）感动的是，填完志愿的那天，也就是前年6月25日，快到下午4：00时，突然两名同学找到我（鲍金小）说“老师我们聚一次吧！”，我说你们提前有这个计划吗？同学们都知道吗？他们说“没有，不过老师你放心绝对能聚了！”。快到下午5：30啦，还缺三名同学，没过三分钟他们一个个都来啦，我问他们，你们怎么知道的？他们说“我们也不知道，自然就到这儿了!”,我说这就是我们班的特色，我们班38人（包括我）是心连心的。    
2、教育“问题学生”方面
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，教育必须以学生为主体，以学生的发展为本。辩证地看，青少年学生偶尔甚至经常出问题、犯错误，都是很自然的事。因为，就其身心发展特点看，他们正处于人的一生中易出问题、易犯错误的“季节”。面对出问题、犯错误的学生，我们总是提醒自己少说话、让学生多说。法国一名教育家曾说过：“21世纪最困难也是最有价值的事是让老师闭上他的嘴”此话很值得玩味。班主任应该从中领悟到：面对学生的问题，千万不要发表慷慨激昂的“演说”，“让自己少说”，是为了腾出时间和机会“让学生多说”，还思考权、表白权、问题解决权给学生。因为，问题或错误最终需要学生用实际行动去承受、去化解、去弥补、去修复。让学生多说，正是老师不替代学生成长、不剥夺学生成长机会的简单而直观的表现。
为此我们的做法是，每周的班会上，首先从自己、互相找问题（包括共同存在的问题）；其次，分析问题出现的原因；其三，提出两三条补救方法和整改措施。当然，教师首先要诊断他们提出的办法和措施的合法性、合情性、得体性与可行性，然后再让他们执行。我们在所热爱的班主任工作中这样坚持实施“过程完整化教育模式”的结果，我们的班级管理工作效果提高了一大截。如，前年毕业的班级，从高一上学期在全校有名的“问题班级”到高三时变成了学校、家长、社会公认的团结、文明、共同进步的班集体，在前年的高考中，我们班37名同学当中超过大学本科最低分数线的有23名（我校生源是内蒙师大附中和赤峰蒙中录取剩下的中等以下学生），创造了我们学校高考历史上理科应届班最好成绩。
在教育问题学生时，我经常跟他们说的话就是：做事（包括说话）前必须考虑后果，要是后果对大家有利、对你有利可以试，要是对不利于大家的话千万别一时冲动，这就是我教育学生的最基本的做人原则。问题学生的产生是有过程的，所以我们教育他们时以“过程完整化”教育思想作指导，给他们足够的反思、改正错误的机会和时间。这样耐心、深入、细致、有效工作的结果，得到了家长、师生们的好评。有的家长对我（鲍金小）说“要是没碰到你，我的孩子现在不只什么样子啦！太感谢您啦！”，有的课任老师高一时对我说：“**简直无药可救了，干脆交给学校算了”，我说：毕竟是孩子嘛，只要我们把他们当人看，给他们悔过改进的时间和机会，他们会变好的。果然那几个问题学生最终不但明白了做人的原则，而在前年的高考中取得了优异成绩，分别被自己理想的学校录取。这时那些老师对我说“真是功夫不负有心人啊！你是个以理服人的能手啊！”
3.培养学生心理素质方面
我们认为，班干部的轮换制是一种很有效的培养学生良好心理素质手段；再就是课堂上给学生发表自己的见解、想法、观点、提问题的机会和时间，每天每节课都坚持这样做，也就是在课堂教学中落实“过程完整化教学模式”的思想，他们的心理素质会明显提高；为了使学生适应高考，提醒学生，把平时的定时练习看成参加高考，把高考看成平时的练习，高考前一天的9：00到11：30进行高考适应性练习，这样他们的培养心理素质过程逐渐趋向完整，高考时不但不紧张反而能够超常发挥。如，前年毕业的我（鲍金小）班里，中考成绩得300分以上的只有6名（总分为750分），我们估计最多能考上大学的有15名，最后上本科线的有23名。就此前年教师节前夕，《巴林左旗通讯》记者、《左旗教育报》记者分别找我进行采访，引起了社会的关注，成为了左旗民族教育的典型人物。
当然班主任工作不只是三个方面，还包括很多，如开展第二课堂、社会调查、社会实践活动等等。只要教育思想转变了，开展各项工作思路自然就发生根本性转变，各方面工作都受到积极影响。根据我们的体会，一开始在课堂教学中实施新模式，教育思想发生转变后自然就用到了学生管理工作中，甚至用到了教育子女工作中，因它是注重体现“自主、合作、探究”教育理念。
我们就这样课内课外全面实施 “过程完整化教学模式”的结果，我们教的班级高考成绩总是比其它班级好得多，并各方面能力也得到大幅度提高，尤其是自主性、责任心、问题意识方面有了明显提高。从我们班毕业的学生中，有的同学被区外重点大学录取后，成为学生会、班级、团组织干部，工作做得都很出色（从他们的来信中得知）。

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