klzwyks情境是指一定情景或境地，在教学中所界定的概念是“充分利用形象，创设典型的场景，激起学生的情绪，以情感促进学生认知的一种教学模式。”我们主张在作文教学中，创设一定的情境，其目的就是让儿童置身于一定的情景或氛围，触“景”生“情”，情动而辞发，激发学生的表达欲望，变学生作文消极被动的“要我写”为积极主动的“我要写”，从而让学生快乐作文，培养学生作文的浓厚兴趣。
刘勰《文心雕龙.物色》篇中有语曰：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发，一叶且或迎意，虫声有足引心；况清风与明月同夜，白日与春林共朝哉！”意思是说：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的外貌。人的感情随着景物的变化而变化，文章便是这情感的抒发，一叶飘落尚能触动情怀，几声虫鸣便可勾引心思，何况清风明月的秋夜，丽日芳树的春景呢！这段话明确地告诉我们一定的情境激发、兴起、影响着作者的情感，作者心中有了情致，自然而然要借助文辞来抒发。我国老一辈语文教育家叶圣陶先生曾说：“我们不能只思索作文的法度、技术等问题，而不管作文的原料---思想、情感等问题。”“作文的自然顺序应该是我认识客观事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是作文诞生了。”前苏联著名教育家、心理学家赞可夫也曾经说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，纳于学生的脑海，借以丰富学生的情感，激发他们表达的冲动。”这些都说明了学生作文应该是由“景”生“情”，情动而辞发的主动表达，而不是教师“定音”，学生“弹琴”，教师“铸模”，学生“作文”或教师以作文技法固定练习程序即如何开头，如何结尾等让学生“就范”的被动生成。由此，我们认为：要改变教师“要我写”的学生作文的被动局面，变学生作文“要我写”为“我要写”，就必须营造一种有利于学生倾吐的情景或氛围，只有这样学生作文才能易于表达，乐于表达。
情境对人们的情感具有激发、兴起、和感染的作用，创设一定的情境，其主要目的之一就是烘托一种气氛，渲染一种氛围，让学生在“情景”中不知不觉的受到情绪的浸染，引起情感的共鸣，促发表达的欲望，从而写出真情实感的佳作。如一位老师在指导《难忘的一件事》这个题目的作文时，精心创设了这样一个情境：一个在北京上大学的姐姐，周末回到家里。面对请她帮忙讲一道难题的弟弟大发雷霆，斥责弟弟上课没认真听讲，使得小弟痛哭流涕；而当她第二天下午座车返回北京时，弟弟却紧随相送，招手再见，依依不舍。姐姐坐在车上，离家越来越远，心情却越来越沉痛，对小弟的愧疚也越来越强烈。返回学校后，姐姐一连几天闷闷不乐，最后哭着写了一封信向弟弟诉说了自己的懊悔，对弟弟表示了自己深深的歉疚……学生被教师动情的讲述所感染，个个胸中情感激荡。教师因势利导：我们每个人生活中都曾做过一些后悔的事，让你至今想起来仍感到愧疚、难忘。今天，我们不妨像故事中的姐姐那样把它写出来，以示自己的懊悔，这样才能使我们“负重”的心情轻松起来。学生在教师设定的语言情景中受到情绪的感染，激起了表达的冲动，一篇篇饱含真情的佳作便在“我要写”的情绪状态冲动下，跃然纸上。
另外，作文教学中，利用直观形象的手段创设一定的为儿童喜闻乐见的情境，如实物演示、角色扮演等，让他们在实物演示中亲自动手做一做、摸一摸；在角色扮演中，亲自扮一扮、演一演等，不仅应和了儿童活泼好动、好奇、好模仿、喜探究的心理特点，也给儿童一种新鲜感、欢愉感，极大地激发了他们参与和感知的兴趣，从而为学生营造了一个快乐作文的氛围。久而久之，学生就会喜欢作文课，作文也不再是教师指令下“要我写”的被动生成，而是“我要写”、“我愿写”、“我乐写”的真情实感的自然流露和自由倾吐。
嬉笑怒骂看教育
似水流年
闲来读书
有爱就要说