来自名校的精彩对决
——江苏洋思中学VS山东杜郎口中学
这次有机会能够走进名校名师的课堂，目睹她们的教学风采，领略她们的教学艺术，感受她们的教学风格，已经是很有意义的了。但更有意思的是为了能够充分体现她们各自的教学特色，主办方特地安排她们上的是同一个内容，甚至是同一篇文章。其目的就不言而喻了，那就是便于我们在学习这些名校名师的教学方法时，横向比较，同中求异，综合所长，补己之短，真正达到学习他人，提高自己的目的。
提起这次对决的两所学校——江苏洋思中学和山东杜郎口中学，可以说在目前的中国教育阵地上是异军突起，且声名远播，相信很多教师早有所闻，心向往之。是啊，对于这些被传得沸沸扬扬的名校，作为一线教师，谁不想一睹为快，看看庐山真面目呢？那么，就让我们赶紧走进她们课堂——《旅鼠之谜》。
首先登场的是来自江苏洋思中学的叶艳老师。一番简单的交流沟通之后，很快进入了本堂课的第一个环节——“导入新课，揭示目标”。在这一环节中，她首先出示了一组具有一定特性的动物，如肤色多变的蜥蜴，爸爸生子的海马等等来引出这堂课的主角，一种生活在北极草原上的、与家鼠长得一模一样的、有着众多难解之谜的小动物——旅鼠。然后根据“心中有目标，努力才有方向”的原则，出示本堂课的教学目标：1、了解北极旅鼠的三大奥秘；2、体会本文知识性，趣味性相结合的独特写法；3、确立关注自然，保护自然的意识（不知这里的“确立”是否换成“树立”会更准确些？）。最后叶老师以一句“怎样才能高效的达到这个目标呢” 过渡到下一个关键性的环节——自学竞赛（这也许就是体现洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式吧）。
为了完成前面所提出的三个目标，在这个环节里，叶老师主要安排了三个步骤（一个步骤实现一个目标，循序渐进，环环相扣，显得有条不紊）：
第一步：速读课文，整体感知。她首先提出了阅读要求：速读课文，划出文章重点描述旅鼠奥秘的词句，并尝试有感情的朗读，同时提醒学生注意文中标志性的语句，五分钟后，比一比谁找得准，读得好。为了规范学生的语言表达，叶老师提示学生可以尝试这样说：“我找到的是第 节中的 。”这时，学生立即进入学习之中，教师开始巡视学情。五分钟后，学生通过举手答问的形式朗读了有关语句，回答了相关问题。老师也没忘记课前的许诺，送出了这堂课的第一份礼品——一张小小的明信片（让我不解的是，这竟是本堂课老师送出的唯一的一份礼物，这在我心中也成了一个难解之谜。在后来的互动交流中，我当众问了叶老师，了解到她一共带了二十几张明信片，至于为什么没有送给学生，我也不便追问，只是说如果能够不失时机的将这些礼品送出去，学生回答问题也许会更积极些，堂课气氛也许会更活跃一些）。紧接着，老师伺机在大屏幕上出示了旅鼠的三大奥秘：繁殖速度快，奇怪的自杀行为，死亡大迁移。接下来，叶老师提出：“旅鼠为什么要这样做呢？” 随后在课题之后画上了一个大大的问号：旅鼠之谜==？ ，然后请同学们选择一个自己感兴趣的奥秘，放声朗读相应段落，并要求学生读的同时划出最能表现这一奥秘“神奇”的语句。最后就是学生自由朗读，老师指名范读。（我觉得这里老师提出的“旅鼠为什么要这样做呢？”是一个非常开放，非常能够激发学生想象力和开启学生创新思维能力的问题。这里我不明白的是问题为什么被就此打住，而老师却转向了读。不知老师可否就此问题，让学生大胆想象，猜测其中原因，破解旅鼠之谜。）
第二步：比较课文，品味写法。在这里，叶老师结合发给学生的补充材料，要求他们通过对比朗读，找出文中的句子与材料中的句子在语言特色和表达效果上有什么不同？哪个更好？为什么？五分钟后，比比谁回答得最好。在这个环节里，教师主要是通过学生自主的对比练习，让他们感知文章集知识性和趣味性于一体的语言特点和独特写法，以实现本堂课的第二个目标。
第三步：深层探究，揭示主题。在这里，老师的过渡非常巧妙，她说：“如此生动的内容，如此精妙的构思，难道就只是向我们介绍旅鼠的相关知识吗？在读完文章后，有些语句引起了我的思考，我想考考同学们能否理解。”然后，大屏幕出现字幕——探究争鸣：课文说“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制的繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”请同学们以四人为以小组，讨论一下，这样说对不对？为什么？三分钟后，看谁的回答最精彩。在教师的巡视点拨下，学生讨论还算比较积极。在班级交流中，大部分学生都能谈到要注意计划生育，控制人口增长，不能毫无节制的繁衍下去，从而揭示了文章的主题。
最后，在《一个真实的故事》音乐背景下，叶老师向同学们展示了一组有关环境保护的画面，对这堂课作了总结：“同学们，学了这篇文章，留给我们的不仅仅是关于旅鼠的知识，科学小品文的写作特色，更多的是引起我们深深的思考。希望我们的同学能从自身做起，确立关注自然、保护自然的意识！”随后，叶老师以一首小诗结束了这堂课。
接下来出场的是来自山东杜郎口中学的孙海燕老师。孙老师一上场，不知不觉的就带着学生进入了本堂课的第一个环节——激趣导课。她让全体学生起立，先做一个深呼吸，放松，伸伸胳膊伸伸腿，同时拍拍手掌，将掌声送给自己。接着叫相邻的两个同学来三次“石头、剪子、布”，三打二胜，决定出胜负。学生坐下后，她又安排小组商量确定自己的口号，准备向相邻小组挑战（在一开始的组织教学中，孙老师开朗大方的性格、风趣幽默的语言和充满情趣的活动，学生的学习兴趣一下子调动起来了，课堂气氛非常活跃。但不知什么原因，直到课堂结束，也没有听见哪个小组喊出自己的口号，更别说小组挑战了）。简短而有趣的师生互动之后，老师出示了一组图片，将学生带进了旅鼠的故乡——北极，叫学生根据自己的了解说说北极，说说旅鼠。
接下来是第二个环节——整体感知。她首先让同学们通过读书，了解文章写了北极旅鼠的哪些难解之谜。这个问题比较简单，学生基本上能够在文中找出来。在回答问题的时候，老师叫学生不用举手，只要老师问完，知道的同学就可以抓住机会，立即站起来抢答。孙老师的这一招还真有效，学生回答问题非常积极，气氛也非常活跃。这一环节较为精彩的还是孙老师为了激发学生的想象力，让学生大胆推测旅鼠之谜的谜底可能是什么。这一问，学生的思路打开了，大家想到什么就说什么。你别说，学生的想象力也够丰富的，比如针对旅鼠的死亡大迁移之谜，有的说是它们为了种族的繁衍而舍己为“鼠” ；有的说这也许是地震呀什么灾害之类即将到来的一种预兆；有的说这是它们的一种生活习性，到了一定的时候就会去集体沐浴；有的说这是它们的一种信仰，到时候就要结伴而行，去寻找它们梦想的天堂；还有的说他们是去参加像人类奥运会一样的什么盛会……尽管学生的回答五花八门，甚至有点荒诞离奇，但这毕竟是学生动了一番脑筋想出来的，我们都应该给予充分的肯定，并且鼓励他们努力学习，大胆探索，验证自己的猜测。这一点，孙老师做得很好，值得我们学习。
在第三个“读书质疑”的环节里，孙老师为了培养学生读书质疑的好习惯，首先指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”然后让学生谈谈自己在读书过程中还有那些不太理解的地方，提出来大家探讨。对于一些比较简单的问题，学生之间相互就解决了；对于学生难于解决的问题，老师稍加点拨，也能帮助解决；而对于一些一时难以解决的问题，孙老师就要求学生自己下去查阅有关资料解决。这一点，孙老师还算机智灵活，一方面使课堂得以继续下去，同时也给了学生更大的学习空间。
接下来的第四个环节就是“感悟体会”了。孙老师首先让学生划出文中感受较深的句子，并在旁边做好批注，写出自己的体会、看法或独特的理解。然后发给学生一段与我国人口有关的补充材料，让学生通过对比阅读，交流讨论，各抒己见，使文章主题得到进一步的升华。孙老师设置这一环节是为了培养学生自读自悟的好习惯，也是让学生在进一步了解文章内容的同时，拓展他们的视野，从文本到现实，谈谈自己从中得到的启示，明白目前面临的实际问题，自己该做些什么。
在最后的“拓展延伸”环节中，孙老师充分发挥了学生的自主性和创造性，让学生通过多种艺术手法来表现本文的主题或自己的收获、想法，如写诗、画漫画、写宣传标语……学生在这里也表现得非常积极，纷纷上台展示自己的特长。在这堂课上，我们充分体会到了他们课堂的开放性与随意性。正是这种无拘无束的课堂模式，让学生的特长得到了展示，个性得到了张扬，学生有一种满足感和愉悦感，课堂气氛自然就活跃了，学习效率当然也就提高了。
综合这两堂《旅鼠之谜》，两位老师是各有千秋。来自江苏洋思中学的叶老师采用的是自学竞赛的形式，让学生先自己学习，然后通过举手的方式汇报交流，这也许就是洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的具体体现吧！不过这堂课的气氛显得有些沉闷，学生还没有真正放开，回答问题还不够积极。如果这堂课老师能够抓住学生心理（如前面提到过的赠送礼品），挖掘文本资源，把有些问题生发开去，让学生大胆想象，自由发挥，也许效果会更好。来自杜郎口中学的孙老师采用的是自主学习，抢答交流的形式。这堂课最大的特点是教师抓住了学生的心理特征，充分调动了学生学习的积极性，鼓励学生抓住机会，大胆发言。课堂上老师不要求学生举手，而是告诉学生想到什么就抓紧时间回答，不然机会就会擦肩而过，让别人抢走了。课堂上也不要求齐读，基本上是自己读自己的，这当然也是为了照顾学生的个体差异。不过让我不解的是除了前面提到的小组口号一直没有给机会让学生展示之外，还有一个就是学生通过课前的“划包”游戏分成的胜负两组也不知是什么意图，应该不会是分成胜负两组之后就只字不提而不了了之吧！我觉得如果能够在这堂课结束前让这两组中回答了问题的同学分别站起来，比比看哪一组参与回答问题的人数多，以此决出两个组在这堂课上表现的真正胜负，让这堂课也来个“前后照应”，那样也许会更好一些。另外，也许是因为孙老师工作太忙，在制作课件时一时疏忽，将课题《旅鼠之谜》的“谜”打成了“迷”，希望以后不要出现这种情况了，毕竟在大众场合出现这类失误还是不太好的。
在后来的经验交流会上，两位老师分别介绍了她们学校的一些经验和方法，也回答了参会老师提出的一些问题。其中给我印象较深的是孙老师的一席话，她们将一篇篇课文当成是一个个苹果，学生要想知道这个苹果的味道，有两种方式：一种是老师先品尝苹果，再告诉学生这个苹果的味道；另一种是让学生自己品尝苹果，再告诉老师这个苹果的味道。两种不同的方式，反映了不同的教学理念，这也许就是杜郎口中学能够走在教改前沿的秘诀吧！
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